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盧同學 報告/作業 分享經驗 2013/11/26 -適性教育

2013/11/26 -適性教育
名稱 -適性教育
描述 十二年國教
日期 2012/11/26
課程名稱 教育行政

適性教育
(一) 問題背景
  能力相近的學生一起學習,施教效果最明顯。未來十二年國教實施後,如果各校入學學生的性向或能力差異過大,現行的教學方式可能造成部份學生素質的降低而影響國力。為解決這個問題而提出了「適性教育」。
(二) 對此議題的批判、看法、觀點或心得感想
  適性教育意義在提供學生適合其能力、性向、興趣、經驗、風格、文化等不同特質的課程與教學,以發展語文、邏輯數學、藝術、體育、音樂、人際、文學或哲學、自然探索等八大類智能。這裡的智能,採自哈佛大學心理學家Howard Gardner所提出多元智慧理論,各智能皆有其生理及心理依據。有的人邏輯數學智能高、但人際智能卻可能很弱。而適性教育的目標就是要建構以學生為主體的學習環境,使得具不同智能和需求的學生均有機會獲成功的學習經驗。
  「如果他能從這扇門望見日出的美景,你又何必要他走向那扇窗去聆聽鳥鳴呢?你聽你的鳥鳴,他看他的日出,彼此都會有等量的美的感受。」這是國中課文中的句子,我是以這句話來看適性教育的。在教學上依照不同特質而給予不同的課程與教學,是一種聽起來對學生的教育和發展非常好。因為有許多學生還是存在著「萬眾皆下品,唯有讀書高」的刻板印象,所以即使對念書沒有興趣的人,可能還是在家裡或自己對學歷的考量上而去升學。沒有考慮到是為了追求什麼,只是盲目的隨著社會的一股潮流。理想的適性教育在學生進入學校時,就初步評估其各項智能,了解其特質,據以設計其適合之教學方法,並於施行過程中進行學習效果評量,再依據該形成性評鑑的結果調整其學習方式,調整的項目包括:教材(基本、一般或進階)、進度(放慢、正常、加快)、規模(班級、小組或個別教學)、時間(正常上課時間、課後補充教學、課後精進教學)、模式(個別、競爭或合作學習)、師資(依師生互動狀況調整)等。
  對於適性教育的看法,李家同強調,談教改前不如先把書教好,教育部推動的十二年國教,讓程度不同的學生一起受教育,這種「混材施教」的做法,將對弱勢孩子不利;他支持採能力分班的「因材施教」,學生才不會因程度落差影響學習。這是一種批判,但我同意李家同先生的說法。我覺得適性教育的用意是非常良好的,但是在同樣喜歡做麵包的人,也會分成什麼都還不會和已經能做出一定水準麵包的人,如果把這兩種人放在同一班,勢必無論教得太難或是太簡單,都會有一方是在學習上的成效受到損害的。
  首先,我們要檢討課綱,減少必選必修科目,增加選修的空間。並要建構課程地圖,使學生了解必選修科目與其未來進路的關係。其次,我們要檢討選課修課制度,現行分第一、二、三類組的作法必須調整,應以選修取代分組,修課不應以班為單位,而應依個人意願進行。如果全面實施跑班制度有其困難度,則可以幾個班組成一群,在群內進行分科或分組教學。如此教學方式在空間方面可能有較大的需求,但在少子化的狀況下或有機會施行,教育單位則應在環境方面進行改善,如果學校空間不足,可採減招學生的方式辦理。
  在師資方面,則應精進老師各種教學方法的能力,使其能針對不同學生提供適當的施教方式。各校並應建置學習及性向輔導老師,使得學生在選課過程中能得到適當的引導。教育單位則應設置學習輔導中心,開授學習或性向輔導課程。教育部或教育局並應將適性教育之規劃、實施與成效納入各校校務評鑑項目之一,以強調其重要性。


(三) 結論與建議
  十二年國教下,強調原學區就讀和特色招生,學生的學習能力與天資及背景知識原本就有落差,現行的教育制度卻把不同天資的孩子在同一班上課,所以我認為,實施這樣的政策可以,但是,在入學時加入能力分班

更新日期:2013/11/14 下午 03:59:36